| Главная » Статьи » Английский язык |
Статья по теме "Особенности аудирования как вида речевой деятельности"
Аудирование — это одновременно цель и средство обучения. Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования. Аудирование как активная мыслительная деятельность - сложный процесс восприятия и понимания звучащей речи. И элементы зрительного восприятия ( жесты, мимика) и интонация, разбивающая речь на синтагмы, помогают понять речь. Основные задачи учителя на уроке аудирования: - подготовить ребенка в прослушиванию через разнообразные задания PRE-listening, чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием; - помогать во время прослушивания - DURING-listening, чтобы снять трудности во время аудирования и чтобы заострить внимание на каких-то важных моментах и чтобы научить слышать именно нужную информацию; - обсудить, сделать выводы после прослушивания - POST-listening, не только чтобы проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, но и закрепить знания, а также – это мотив для аудирования. PRE-listening, DURING-listening и POST-listening - это три этапа урока так называемого приема PDP, который позволяет формировать и совершенствовать рецептивные навыки и умения, чтения и аудирования, а также помогает развивать навыки понимания печатного или аудио текста. Кроме того, деятельность на уроке в рамках PDP организуется в таком объеме и такой последовательности, чтобы учащиеся могли полнее понять содержание текста. И я нахожу, что наиболее важная часть PDP - это PRE-listening. Нам кажется, что в реальной жизни мы не готовимся к восприятию речи, но это не совсем так. Подсознательно мы, к примеру, заказывая обед в ресторане, уже готовы услышать, и знаем примерно, что будем отвечать официанту. Или, посещая лекцию, мы также готовы к восприятию речи на определенную научную или познавательную тему, предвосхищая ее содержание. И на уроке ученик также должен быть готов к восприятию аудиоматериала по определенной теме, так как от того, как мы сумеем подготовить учащихся, настроить на прослушивание, зависит уровень его понимания. Так каковы же цели первого этапа - PRE-Listening? 1. Установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о чем пойдет речь. 2. Вызвать интерес к теме – возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте. Так, если будет речь о животных – поговорить о зоопарке или о том, какие животные водятся в лесу, в поле и т.д. 3. Актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они…? Что это такое? С какими проблемами они сталкиваются? Почему они важны? 4. Активизировать лексику по теме - например, в виде микроигры типа мозгового штурма “Kто больше знает слов: (глаголов, существительных, наречий) по теме?” 5. Прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойдет речь. 6. Познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи. 7. Проверить понимание цели аудирования – убедиться, что учащиеся поняли задачу аудирования, имеют некоторые представления о содержании. В процессе непосредственно аудирования DURING–listening, учащиеся должны: - определить, о чем идет речь, где происходят события и т.д.; - обратить внимание на то, что осталось непонятым и сформулировать об этом вопрос; - подтвердить или опровергнуть свои догадки, сделанные в процессе PRE-listening; - сделать выводы, оценить. Важное значение имеют темп и паузы во время прослушивания. Делая паузы в прослушивании, необходимо: - резюмировать - что происходило до сих пор; - попытаться догадаться, что может произойти дальше, допуская все предсказания равновероятными; - попросить учащихся объяснить, почему они так думают, избегая оценок типа "правильно" или "неправильно", и используя такие как "возможно", "вероятно". Чтобы сфокусировать внимание учащихся во время прослушивания, целесообразно также использовать раздаточный материал - так называемый “Listening guide”( см. выше) Этап POST-listening не менее важен. Он показывает: - насколько глубоко учащиеся поняли аудиоматериал; - насколько он им интересен; - оказались ли верными их предположения. Для этого можно: - просмотреть и подкорректировать предварительные записи в “Listening guide”; - проанализировать, критически оценить и сделать выводы по прослушанному материалу; - суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний или презентаций, или инсценировки диалогов и т.д. Помогают этому следующие упражнения: - выполнить задание “Fill in blanks with suitable word” в тексте аудиоматериала; - Multiple Choice, True/False, Short Answer, Paraphrase/Summary; - ответить на вопросы; - проиллюстрировать эпизод; - составить план, пересказать; - сравнить с ситуацией из жизни и т.д. Речь учителя также играет важную роль и занимает немалую часть урока, поэтому к ней предъявляются большие требования. Главные из них: - говорить короткими предложениями; - говорить грамматически простыми предложениями; - интонировать речь; - выделять ключевые слова; - ограничивать высказывания в рамках только одной темы, далее расширяя круг тем; - употреблять повторяющиеся слова, фразы, предложения; - перефразировать высказывания; - обязательно давать паузы между высказываниями; - размер высказывания увеличивать постепенно - сначала слово, затем фраза, одно предложение, несколько предложений, полный текст или диалог; - органично использовать мимику и жесты, пантомимические приемы; - задавать вопросы, чтобы убедиться, что вас понимают; - давать ясные корректные задания; - использовать визуальные опоры в виде картинок или позднее - опоры на текст; - на начальном этапе задания также иллюстрировать; - систематически проверять понимание учащимися речи учителя; - соблюдать английские речевые нормы. Речь учителя - не только задания на языке, но и сам процесс обучения. Целесообразно на этапе вводного устного курса выполнять упражнения Listen-and-Do: учить с детьми много песенок и стихов, использовать игры, сопровождать их картинками, активно использовать жесты, мимику движения. Музыкальные задания невероятно облегчают восприятие и помогают формировать и совершенствовать навыки аудирования. Большое значение имеет и атмосфера на уроке. Вот некоторые рекомендации для учителей об организации урока. Поскольку слушание с пониманием – наиболее тяжелая работа при обучении иностранному языку, и возможен даже некоторый стресс, желательно: - вести урок вселяющим спокойствие, но несколько интригующим голосом; - подбадривать детей, поощрять за успехи, вселять уверенность; - объяснять, что не всегда можно понять все слова - иногда это и не нужно; - дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать; - развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений; - просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию; - просить детей соблюдать тишину во время аудирования; - заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры. | |
| Просмотров: 673 | |
| Всего комментариев: 0 | |